运动为了更好的自己
教育部日前印发的《高等学校体育工作基本标准》要求，高校必须为一、二年级本科学生开设不少于144学时（专科生不少于108学时）的体育必修课，每周安排体育课不少于2学时，每学时不少于45分钟。学生体质健康测试成绩列入学生档案，作为评优、评先的重要依据。《标准》还，学生体育测试成绩达不到50分者按结业处理，即拿不到毕业证和学位证。
教育部日前印发的《高等学校体育工作基本标准》要求，高校必须为一、二年级本科学生开设不少于144学时（专科生不少于108学时）的体育必修课，每周安排体育课不少于2学时，每学时不少于45分钟。学生体质健康测试成绩列入学生档案，作为评优、评先的重要依据。《标准》还，学生体育测试成绩达不到50分者按结业处理，即拿不到毕业证和学位证。
初观之，《标准》显得较为功利化，洋溢着浓浓的“工具”气质，但稍微给当今大学生来一次“体检”，即可发现《标准》更像是一次及时的重新——通过硬性提高大学生热爱体育的兴趣。2011年9月，国家体育总局、教育部联合发布2010国民体质检测结果表明，大学生身体素质25年来一直在下降。某高校校运会，甚至取消了女子3000米和男子5000米两个长跑项目，主要原因在于，“这两项对学生的身体素质要求较高，现在的大学生大部分都达不到要求，上场有一定性”。
“欲文明其，先自其体魄”，“德智皆寄于体，无体是无德智也”，从古至今，中国的传统教育一向架构了德育、智育、体育三维空间。缺少一只脚，生命之鼎就无法挺立，哪怕成绩再好也难以为继，《标准》明确强调体育测试不达标无法评优、评先，正是基于这样的现实判断。当体育与学位挂钩，直接影响到毕业乃至就业，哪个学子还敢冷落体育？谁还敢宁愿宅在屋里，也不愿操场、舒展肢体？
不少大学生远离、锻炼，追本溯源，与应试教育有很大关系。实际上，早在中小学阶段就埋下了不锻炼的伏笔。当体育课缩水，甚至成为一种可有可无的点缀；当学习成绩一俊遮百丑，体育不过关仍然一凯歌……在争分夺秒的升学赛跑中，在竞争激烈的升学率比拼中，无论学校还是学生都很难给体育应有的理解和尊重。
体育被“降格”，锻炼被淡化，学生体质不佳只是表层忧虑，更深层次的社会性忧思在于，它将直接影响到国家和民族的未来。学生体质弱，未必尽是机制之弊。但这种“体质焦虑”，却提醒我们的管理部门拿出超越竞技体育、应考体育的思维，着力推动全民体育。如果把竞技体育比喻成体育的塔尖，那么全民体育就是体育的基座。竞技体育的发达固然重要，全民体育的发展更是不可或缺。没有全民体育的发展，竞技体育就是沙上筑塔。
拥抱体育、热爱锻炼本是我们民族生生不息的文化基因，从三千多年前射、御即被纳入六艺，到中国古代蹴鞠成为足球之源；从张伯苓的“奥运三问”，到举办无与伦比的奥运 ……体育已不只是个体的梦想，更与强国梦、中国梦紧密相连。一位著名运动员说过，“在体育运动中，人们学到的不仅仅是比赛，还有尊重他人、生活伦理、如何度过自己的一生以及如何对待自己的同类”。如果热爱体育真成了我们的生活方式，强健的岂止是身体？(王石川)
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