教育学集中答疑(一

　　教育学由于其学科性质，对于同一个问题往往会出现不同的说法，这给广大考生的备考带来很大的麻烦，沦陷在“到底哪个正确”的苦恼中。本文旨在整理一些常见的易混点，以帮助大家梳理知识。

　　【中公解析】经济制度。经济制度体现了国家的性质，决定了任何一个子系统的性质，通过制定教育方针、教育目的、教育政策等方式，了教育为谁服务、满足谁的利益，因此决定了教育的性质。而生产力表达的只是人适应自然、自然的能力，并不能决定为谁服务、满足谁的利益的问题，因此不能决定教育的性质。不要考虑“经济基础决定上层建筑”这个角度，“经济基础”不等于“生产力”。

　　【中公解析】生产力的发展。生产力的发展为教育的发展提供了物质接触、对人才的培养提出了更高的要求，从根本上决定了教育的发展。科学技术是生产力，而且是第一生产力，但是并不是说“生产力”就等于“科学技术”，生产力包含的内容更广。百度得出的说法是“当净的教育发展的根本性决定因素是科学技术的发展”，这样的表述有一定的合，但不是教育学领域的说法，因此教育学不采用这一观点。

　　【疑问3】老师“钻”，先复习“站”，可以达到的很好的教育效果，体现的是巩固性教学原则还是循序渐进教学原则?

　　【中公解析】循序渐进教学原则。巩固性教学原则是指在学习结束之后，通过回忆、应用的方式以加深理解和记忆，针对的是旧知识;而题干中复习“站”并不是为了针对这个字，而是为了学习新的内容，不符合巩固性原则的概念。循序渐进的“序”包含很多顺序，第一个就是“学习内容本身的逻辑顺序”，“钻”和“站”有共同的成分，就是内在的连续，。因此这个教学案例体现的是循序渐进的教学原则。

　　【疑问4】教育目的的层次结构是“教育目的、培养目标、教学目标”还是“教育目的、培养目标、课程目标、教学目标”?

　　【中公解析】关于教育目的层次结构最广泛的说法是“教育目的、培养目标、教学目标”，的确没有“课程目标”这个说法。但是也存在观点认为教育目的的层次结构包括“课程目标”这一层次，就山东真题来看，在选项中出现了“课程目标”的说法(2015年真题单选题)，因此我们在讲义内容上加入了这一个说法，形成现在“教育目的、培养目标、课程目标、教学目标”的理论。